Enfim concluímos nosso poster, após realizarmos a saída de campo, buscamos informações que contemplasse a primeira proposta. Estas são algumas constatações importantes que devem ser observadas e refletidas:
""O presente trabalho consiste em apresentar uma das mais importantes funções do EJA, que além de ser uma oportunidade de muitos concluírem seus estudos também traz novas perspectivas de vida.
Observou-se uma prática realizada na Associação de Moradores da Morada do Vale de Gravataí, onde formou-se uma turma de alunos de faixa etária diferente. Realizamos entrevistas a fim de saber que mudanças ocorreram na vida destes alunos após iniciarem seus estudos.""
""A faixa etária dos alunos que formam a turma é de 40 a 60 anos;
*Dos 23 alunos entrevistados, 18 conseguiram emprego por estarem estudando;
*5 alunos eram moradores de rua, com o projeto passaram a ter novas perspectivas de vida;
*19 alunos sabia apenas escrever seu nome, hoje estão alfabetizados.
*Todos desejam continuar estudando e chegar ao nível superior.""
""A Educação de Jovens e Adultos se tornou um meio de conquistar oportunidades e superar barreiras seja elas particulares ou impostas pela sociedade. Para muitos
Ingressar no EJA foi fundamental para terem condições se posicionarem na sociedade e de realmente se sentirem parte de um projeto mais amplo de possibilidades, individual e social.""
domingo, 22 de novembro de 2009
TRABALHO COM EJA...
...o trabalho, seja pela experiência, seja pela necessidade imediata de inserção profissional, merece especial destaque. A busca da alfabetização ou da complementação de estudos participa de um projeto mais amplo de cidadania que propicie inserção profissional e busca da melhoria de condições de existência.Portanto, o tratamento dos conteúdos curriculares não pode se ausentar dessa premissa fundamental, prévia e concomitante à presença em bancos escolares: a vivência do trabalho e a expectativa de melhoria de vida.Esta premissa é o contexto no qual se deve pensar e repensar o liame entre qualificação para o trabalho, educação escolar e os diferentes componentes curriculares.
Postagem 4 (referente ao mês de Outubro)
PEDAGOGIA DE PROJETOS:
O trabalho com projetos é um tanto desafiador, pois acredito que esta teoria desvenda o grande segredo da aprendizagem, pois valoriza o saber do aluno, retirando o monopólio do conhecimento da escola e do professor. Muitos são os aspectos positivos que encontramos no trabalho com projetos, destaco:
A valorização do saber dos estudantes, aquilo que já sabem as hipóteses que formularam frente a determinado assunto.
As inúmeras possibilidades de o professor articular os interesses dos estudantes com o que se quer ensinar, favorecendo a aprendizagem.
Os conteúdos partem de um ponto, que pode sofrer modificações a fim de facilitar a aprendizagem.
É aberto e flexível as modificações e aos novos sentidos que se percebem ao longo do processo de aprendizagem.
A aprendizagem possui um sentido maior, pois é abordado aquilo que se quer aprender, possibilitando uma interação de todos.
A avaliação ocorre ao longo do processo, das relações, de tudo que foi criado.
Neste modelo, o professor pode refletir sobre sua prática, avaliar-se, aprimorando-se a cada dia, o professor não é o dono do saber, pode acertar e errar, adquirindo aprendizagens ao longo do processo.
O trabalho com projetos é um tanto desafiador, pois acredito que esta teoria desvenda o grande segredo da aprendizagem, pois valoriza o saber do aluno, retirando o monopólio do conhecimento da escola e do professor. Muitos são os aspectos positivos que encontramos no trabalho com projetos, destaco:
A valorização do saber dos estudantes, aquilo que já sabem as hipóteses que formularam frente a determinado assunto.
As inúmeras possibilidades de o professor articular os interesses dos estudantes com o que se quer ensinar, favorecendo a aprendizagem.
Os conteúdos partem de um ponto, que pode sofrer modificações a fim de facilitar a aprendizagem.
É aberto e flexível as modificações e aos novos sentidos que se percebem ao longo do processo de aprendizagem.
A aprendizagem possui um sentido maior, pois é abordado aquilo que se quer aprender, possibilitando uma interação de todos.
A avaliação ocorre ao longo do processo, das relações, de tudo que foi criado.
Neste modelo, o professor pode refletir sobre sua prática, avaliar-se, aprimorando-se a cada dia, o professor não é o dono do saber, pode acertar e errar, adquirindo aprendizagens ao longo do processo.
Postagem 3 (referente ao mês de outubro)
"Falamos e escrevemos sempre do mesmo jeito?"
Acredito que não falamos, nem escrevemos e nem lemos sempre do mesmo jeito, pois a leitura, a fala e a escrita sofrem influências de diversos fatores, entre eles: sociais, regionais, culturais.
Existem situações formais que exigem certa postura para nos expressarmos, enquanto que em outros momentos realizamos isto de forma informal, natural. Também quanto nos referimos a pessoas de determinadas posições sociais a um modo específico de nos pronunciarmos, o mesmo ocorre na escrita de bilhetes, cartas, e-mails. Para confirmar isto Foucault, 1998 nos traz o seguinte: “Não falamos sem¬pre da mesma forma, não escrevemos adotando sempre o mesmo estilo. As condições de produção do discurso - o contexto de uso da linguagem, o lugar do qual falamos, o interlocutor - interferem na seleção do conteúdo (o que dizer) e das estratégias do dizer (como dizer). O discurso sofre controle exter¬no e interno dentro de sistemas de apropriação, doutrinas e sociedades de discurso, sendo que as proibições podem ser sobre o assunto a ser explorado, a circunstância de fala, os sujeitos envolvidos, os comentários produzidos e a coerência da nossa identidade como autores, conforme regras aceitas como "verdadeiras" para produzi-los.”
A muitas diferenciações que podem ocorrer entre fala e escrita, estas diferenças se dão devido ao momento, local e ocasião na qual fazemos uso da escrita e fala. Kleiman nos afirma o seguinte: “A escrita também não é uma modalidade fixa, não é sempre formal/ sofisticada/planejada, assim como a fala não é, em todas as situações de comunicação, informal/coloquial e sem planejamento.”
Acredito que não falamos, nem escrevemos e nem lemos sempre do mesmo jeito, pois a leitura, a fala e a escrita sofrem influências de diversos fatores, entre eles: sociais, regionais, culturais.
Existem situações formais que exigem certa postura para nos expressarmos, enquanto que em outros momentos realizamos isto de forma informal, natural. Também quanto nos referimos a pessoas de determinadas posições sociais a um modo específico de nos pronunciarmos, o mesmo ocorre na escrita de bilhetes, cartas, e-mails. Para confirmar isto Foucault, 1998 nos traz o seguinte: “Não falamos sem¬pre da mesma forma, não escrevemos adotando sempre o mesmo estilo. As condições de produção do discurso - o contexto de uso da linguagem, o lugar do qual falamos, o interlocutor - interferem na seleção do conteúdo (o que dizer) e das estratégias do dizer (como dizer). O discurso sofre controle exter¬no e interno dentro de sistemas de apropriação, doutrinas e sociedades de discurso, sendo que as proibições podem ser sobre o assunto a ser explorado, a circunstância de fala, os sujeitos envolvidos, os comentários produzidos e a coerência da nossa identidade como autores, conforme regras aceitas como "verdadeiras" para produzi-los.”
A muitas diferenciações que podem ocorrer entre fala e escrita, estas diferenças se dão devido ao momento, local e ocasião na qual fazemos uso da escrita e fala. Kleiman nos afirma o seguinte: “A escrita também não é uma modalidade fixa, não é sempre formal/ sofisticada/planejada, assim como a fala não é, em todas as situações de comunicação, informal/coloquial e sem planejamento.”
Postagem 2 (referente ao mês de outubro)
"Meu nome é Jonas"
RESUMO DO FILME
O QUE PUDE ENTENDER DO FILME, É QUE SE TRATA DE UM MENINO SURDO, QUE POR SER SUPERPROTEGIDO PELA MÃE E NÃO TER COMPREENSÃO E NEM ACEITAÇÃO DO PAI É ROTULADO COMO DEFICIENTE MENTAL E SOFRE INUMERAS INJUSTIÇAS E TRAUMAS.
Acredito que Jonas foi vítima da discriminação da própria família, que por não aceitar o problema, levou o menino a ater inúmeras dificuldades, tendo que ser internado. Nota-se que até a avó teve preconceito quanto ao programa de ajuda.
Vejo isto como algo atual, pois em sala de aula enfrentamos muitos problemas semelhantes, onde a família não aceita procurar ajuda ao filho com dificuldades deixando que se agrave, tornando o problema algo bem maior do que realmente é, pois tentam mascarar o fato.
RESUMO DO FILME
O QUE PUDE ENTENDER DO FILME, É QUE SE TRATA DE UM MENINO SURDO, QUE POR SER SUPERPROTEGIDO PELA MÃE E NÃO TER COMPREENSÃO E NEM ACEITAÇÃO DO PAI É ROTULADO COMO DEFICIENTE MENTAL E SOFRE INUMERAS INJUSTIÇAS E TRAUMAS.
Acredito que Jonas foi vítima da discriminação da própria família, que por não aceitar o problema, levou o menino a ater inúmeras dificuldades, tendo que ser internado. Nota-se que até a avó teve preconceito quanto ao programa de ajuda.
Vejo isto como algo atual, pois em sala de aula enfrentamos muitos problemas semelhantes, onde a família não aceita procurar ajuda ao filho com dificuldades deixando que se agrave, tornando o problema algo bem maior do que realmente é, pois tentam mascarar o fato.
Postagem 1(referente ao mês de outubro)
SER PROFESSOR...
“O VALOR DE SER PROFESSOR...”
SER TRANSMISSOR DE VERDADES, DE INVERDADES...
SER CULTIVADOR DE AMOR, DE AMIZADES.
SER CONVICTO DE ACERTOS, DE ERROS.
SER CONSTRUTOR DE SERES, DE VIDAS.
SER EDIFICADOR.
MOVIDO POR IMPULSOS, POR RAZÃO, POR EMOÇÃO.
DE SENTIMENTOS PROFUNDOS,
QUE CARREGA NO PEITO O ORGULHO DE EDUCAR.
QUE ARMAZENA O CONHECER,
QUE GUARDA NO CORAÇÃO, O PESAR
DE VALORES ESSENCIAIS
PARA A FELICIDADE DOS “SEUS”.
SER CONQUISTADOR DE ALMAS
SER LUTADOR, QUE ENFRENTA AGRURAS,
MAS PROSSEGUE, VAI ADIANTE REALIZANDO SONHOS,
BUSCANDO SE AUTO-REALIZAR, ATINGIR SUA PLENITUDE.
POSSUIDOR DE POTENCIALIDADES.
DA FRAQUEZA SURGE A FORÇA
FAZENDO-O GUERREIRO.
SER DE INCALCULÁVEL SABEDORIA,
POIS “O VALOR DA SABEDORIA É MELHOR QUE O DE RUBIS”.
É...
ESSE É O VALOR DE SER PROFESSOR.
MARIA CORTES
“O VALOR DE SER PROFESSOR...”
SER TRANSMISSOR DE VERDADES, DE INVERDADES...
SER CULTIVADOR DE AMOR, DE AMIZADES.
SER CONVICTO DE ACERTOS, DE ERROS.
SER CONSTRUTOR DE SERES, DE VIDAS.
SER EDIFICADOR.
MOVIDO POR IMPULSOS, POR RAZÃO, POR EMOÇÃO.
DE SENTIMENTOS PROFUNDOS,
QUE CARREGA NO PEITO O ORGULHO DE EDUCAR.
QUE ARMAZENA O CONHECER,
QUE GUARDA NO CORAÇÃO, O PESAR
DE VALORES ESSENCIAIS
PARA A FELICIDADE DOS “SEUS”.
SER CONQUISTADOR DE ALMAS
SER LUTADOR, QUE ENFRENTA AGRURAS,
MAS PROSSEGUE, VAI ADIANTE REALIZANDO SONHOS,
BUSCANDO SE AUTO-REALIZAR, ATINGIR SUA PLENITUDE.
POSSUIDOR DE POTENCIALIDADES.
DA FRAQUEZA SURGE A FORÇA
FAZENDO-O GUERREIRO.
SER DE INCALCULÁVEL SABEDORIA,
POIS “O VALOR DA SABEDORIA É MELHOR QUE O DE RUBIS”.
É...
ESSE É O VALOR DE SER PROFESSOR.
MARIA CORTES
Educação de Jovens e Adultos-EJA
Acredito ser maravilhoso trabalhar com EJA, é muito gratificante proporcionarmos reconstrução de sonhos e novas perspectivas de vida a pessoas.
É importante refletirmos sobre o Parecer que ampara a Educação de Jovens e Adultos, por isso destaco:
II - Fundamentos e Funções da EJA
1. Definições prévias
Do Brasil e de suas presumidas identidades muito já se disse. São bastante conhecidas
as imagens ou modelos do país cujos conceitos operatórios de análise se baseiam em pares
opostos e duais: “Dois Brasis”, “oficial e real “, “Casa Grande e Senzala”, “o tradicional e o
moderno”, capital e interior, urbano e rural, cosmopolita e provinciano, litoral e sertão assim
como os respectivos “tipos” que os habitariam e os constituiriam. A esta tipificação em pares
opostos, por vezes incompleta ou equivocada, não seria fora de propósito acrescentar outros
ligados à esfera do acesso e domínio da leitura e escrita que ainda descrevem uma linha
divisória entre brasileiros: alfabetizados/analfabetos1, letrados/iletrados.2 Muitos continuam
não tendo acesso à escrita e leitura, mesmo minimamente; outros têm iniciação de tal modo
precária nestes recursos, que são mesmo incapazes de fazer uso rotineiro e funcional da
escrita e da leitura no dia a dia. Além disso, pode-se dizer que o acesso a formas de
expressão e de linguagem baseadas na micro-eletrônica são indispensáveis para uma
cidadania contemporânea e até mesmo para o mercado de trabalho. No universo composto
pelos que dispuserem ou não deste acesso, que supõe ele mesmo a habilidade de leitura e
escrita (ainda não universalizadas), um novo divisor entre cidadãos pode estar em curso.
Para o universo educacional e administrativo a que este parecer se destina - o dos
cursos autorizados, reconhecidos e credenciados no âmbito do art. 4º , VII da LDB e
dos exames supletivos com iguais prerrogativas - parece ser significativo apresentar as
diretrizes curriculares nacionais da educação de jovens e adultos dentro de um quadro
referencial mais amplo.
Daí porque a estrutura do parecer, remetendo-se às diretrizes curriculares nacionais
para o ensino fundamental e ensino médio já homologadas, contém, além da introdução, os
seguintes tópicos: fundamentos e funções, bases legais das diretrizes curriculares nacionais da
EJA (bases histórico-legais e atuais), educação de jovens e adultos–hoje (cursos de EJA,
exames supletivos, cursos a distância e no exterior, plano nacional de educação), bases
histórico-sociais da EJA, iniciativas públicas e privadas, indicadores estatísticos da EJA,
1 A professora Magda Becker Soares (1998) esclarece: ...alfabetizado nomeia aquele que
apenas aprendeu a ler e escrever, não aquele que adquiriu o estado ou a condição de quem se
apropriou da leitura e da escrita. (p. 19)
2 A mesma autora diz: Letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a
ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como
conseqüência de ter-se apropriado da escrita... (idem, p. 18) Assim ...não basta apenas saber ler
e escrever, é preciso também saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder às exigências
de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente... ( p. 20) Segundo a professora Leda
Tfouni (1995) enquanto os sistemas de escrita são um produto cultural, a alfabetização e o
letramento são processos de aquisição de um sistema escrito. (p. 9)
PARECER CNE/CEB 11/2000 - HOMOLOGADO
Despacho do Ministro em 7/6/2000, publicado no Diário Oficial da União de 9/6/2000, Seção 1e, p. 15.
VerResolução CNE/CEB 1/2000, publicada no Diário Oficial da União de 19/7/2000, Seção 1, p. 18.
CEB11.doc /SAO 006 4
formação docente para a EJA e diretrizes curriculares nacionais e o direito à educação.
Acompanha a minuta de resolução.
É importante reiterar, desde o início, que este parecer se dirige aos sistemas de ensino
e seus respectivos estabelecimentos que venham a se ocupar da educação de jovens e adultos
sob a forma presencial e semi-presencial de cursos e tenham como objetivo o fornecimento de
certificados de conclusão de etapas da educação básica. Para tais estabelecimentos, as
diretrizes aqui expostas são obrigatórias bem como será obrigatória uma formação docente
que lhes seja conseqüente. Estas diretrizes compreendem, pois, a educação escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. (art.1º , § 1º da
LDB).
Isto não impede, porém, que as diretrizes sirvam como um referencial pedagógico para
aquelas iniciativas que, autônoma e livremente, a sociedade civil no seu conjunto e na sua
multiplicidade queira desenvolver por meio de programas de educação no sentido largo
definido no caput do art. 1º da LDB e que não visem certificados oficiais de conclusão de
estudos ou de etapas da educação escolar propriamente dita.3
É importante refletirmos sobre o Parecer que ampara a Educação de Jovens e Adultos, por isso destaco:
II - Fundamentos e Funções da EJA
1. Definições prévias
Do Brasil e de suas presumidas identidades muito já se disse. São bastante conhecidas
as imagens ou modelos do país cujos conceitos operatórios de análise se baseiam em pares
opostos e duais: “Dois Brasis”, “oficial e real “, “Casa Grande e Senzala”, “o tradicional e o
moderno”, capital e interior, urbano e rural, cosmopolita e provinciano, litoral e sertão assim
como os respectivos “tipos” que os habitariam e os constituiriam. A esta tipificação em pares
opostos, por vezes incompleta ou equivocada, não seria fora de propósito acrescentar outros
ligados à esfera do acesso e domínio da leitura e escrita que ainda descrevem uma linha
divisória entre brasileiros: alfabetizados/analfabetos1, letrados/iletrados.2 Muitos continuam
não tendo acesso à escrita e leitura, mesmo minimamente; outros têm iniciação de tal modo
precária nestes recursos, que são mesmo incapazes de fazer uso rotineiro e funcional da
escrita e da leitura no dia a dia. Além disso, pode-se dizer que o acesso a formas de
expressão e de linguagem baseadas na micro-eletrônica são indispensáveis para uma
cidadania contemporânea e até mesmo para o mercado de trabalho. No universo composto
pelos que dispuserem ou não deste acesso, que supõe ele mesmo a habilidade de leitura e
escrita (ainda não universalizadas), um novo divisor entre cidadãos pode estar em curso.
Para o universo educacional e administrativo a que este parecer se destina - o dos
cursos autorizados, reconhecidos e credenciados no âmbito do art. 4º , VII da LDB e
dos exames supletivos com iguais prerrogativas - parece ser significativo apresentar as
diretrizes curriculares nacionais da educação de jovens e adultos dentro de um quadro
referencial mais amplo.
Daí porque a estrutura do parecer, remetendo-se às diretrizes curriculares nacionais
para o ensino fundamental e ensino médio já homologadas, contém, além da introdução, os
seguintes tópicos: fundamentos e funções, bases legais das diretrizes curriculares nacionais da
EJA (bases histórico-legais e atuais), educação de jovens e adultos–hoje (cursos de EJA,
exames supletivos, cursos a distância e no exterior, plano nacional de educação), bases
histórico-sociais da EJA, iniciativas públicas e privadas, indicadores estatísticos da EJA,
1 A professora Magda Becker Soares (1998) esclarece: ...alfabetizado nomeia aquele que
apenas aprendeu a ler e escrever, não aquele que adquiriu o estado ou a condição de quem se
apropriou da leitura e da escrita. (p. 19)
2 A mesma autora diz: Letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a
ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como
conseqüência de ter-se apropriado da escrita... (idem, p. 18) Assim ...não basta apenas saber ler
e escrever, é preciso também saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder às exigências
de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente... ( p. 20) Segundo a professora Leda
Tfouni (1995) enquanto os sistemas de escrita são um produto cultural, a alfabetização e o
letramento são processos de aquisição de um sistema escrito. (p. 9)
PARECER CNE/CEB 11/2000 - HOMOLOGADO
Despacho do Ministro em 7/6/2000, publicado no Diário Oficial da União de 9/6/2000, Seção 1e, p. 15.
VerResolução CNE/CEB 1/2000, publicada no Diário Oficial da União de 19/7/2000, Seção 1, p. 18.
CEB11.doc /SAO 006 4
formação docente para a EJA e diretrizes curriculares nacionais e o direito à educação.
Acompanha a minuta de resolução.
É importante reiterar, desde o início, que este parecer se dirige aos sistemas de ensino
e seus respectivos estabelecimentos que venham a se ocupar da educação de jovens e adultos
sob a forma presencial e semi-presencial de cursos e tenham como objetivo o fornecimento de
certificados de conclusão de etapas da educação básica. Para tais estabelecimentos, as
diretrizes aqui expostas são obrigatórias bem como será obrigatória uma formação docente
que lhes seja conseqüente. Estas diretrizes compreendem, pois, a educação escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. (art.1º , § 1º da
LDB).
Isto não impede, porém, que as diretrizes sirvam como um referencial pedagógico para
aquelas iniciativas que, autônoma e livremente, a sociedade civil no seu conjunto e na sua
multiplicidade queira desenvolver por meio de programas de educação no sentido largo
definido no caput do art. 1º da LDB e que não visem certificados oficiais de conclusão de
estudos ou de etapas da educação escolar propriamente dita.3
Só mesmo Comênio...Vale a pena REFLETIR!!!
ÍNDICE DA DIDÁTICA MAGNA
I. O homem é a mais alta, a mais absoluta e a mais excelente das criaturas.
II. O fim último do homem está fora desta vida.
III. Esta vida não é senão uma preparação para a vida eterna.
IV. Os graus da preparação para a eternidade são três: conhecermo-nos a nós mesmos
(e conosco todas as coisas), governarmo-nos e dirigirmo-nos para Deus.
V. As sementes destas três coisas (da instrução, da moral e da religião) são postas
dentro de nós pela natureza.
VI. O homem tem necessidade de ser formado para que se torne homem.
VII. A formação do homem faz-se com muita facilidade na primeira idade, e chego a
dizer que não pode fazer-se senão nessa idade.
VIII. É necessário, ao mesmo tempo, formar a juventude e abrir escolas.
IX. Toda a juventude de ambos os sexos deve ser enviada às escolas.
X. Nas escolas, a formação deve ser universal.
XI. Até agora, não tem havido escolas que correspondam perfeitamente ao seu fim.
XII. As escolas podem ser reformadas.
XIII. O fundamento das reformas escolares é a ordem em tudo.
XIV. A ordem perfeita da escola deve ir buscar-se à natureza.
XV. Fundamentos para prolongar a vida.
XVI. Requisitos para ensinar e para aprender, isto é, como se deve ensinar e aprender
para que seja impossível não obter bons resultados.
XVII. Fundamentos para ensinar e aprender com facilidade.
XVIII. Fundamentos para ensinar e aprender solidamente.
XIX. Fundamentos para ensinar com vantajosa rapidez.
XX. Método para ensinar as Ciências em geral.
XXI. Método para ensinar as Artes.
XXII. Método para ensinar as Línguas.
XXIII. Método para ensinar a Moral.
XXIV. Método para incutir a Devoção ou Piedade.
XXV. Se realmente queremos escolas reformadas segundo as verdadeiras normas do
autêntico Cristianismo, os livros dos pagãos, ou devem ser afastados das escolas, ou ao
menos devem ser utilizados com mais cautela que até aqui.
XXVI. Da disciplina escolar.
XXVII. As instituições escolares devem ser de quatro graus, em conformidade com a
idade e com o aproveitamento.
XXVIII. Plano da escola materna.
XXIX. Plano da escola de língua nacional.
XXX. Plano da escola latina.
XXXI. Da Academia, das viagens e da associação didática.
XXXII. Da organização universal e perfeita das escolas.
XXXIII. Dos requisitos necessários para começar a pôr em prática este método
universal.
Fonte:
COMÉNIO, João Amós. Didácta Magna: tratado da arte de ensinar tudo a todos. 4. ed. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian, 1996. 525 p.
I. O homem é a mais alta, a mais absoluta e a mais excelente das criaturas.
II. O fim último do homem está fora desta vida.
III. Esta vida não é senão uma preparação para a vida eterna.
IV. Os graus da preparação para a eternidade são três: conhecermo-nos a nós mesmos
(e conosco todas as coisas), governarmo-nos e dirigirmo-nos para Deus.
V. As sementes destas três coisas (da instrução, da moral e da religião) são postas
dentro de nós pela natureza.
VI. O homem tem necessidade de ser formado para que se torne homem.
VII. A formação do homem faz-se com muita facilidade na primeira idade, e chego a
dizer que não pode fazer-se senão nessa idade.
VIII. É necessário, ao mesmo tempo, formar a juventude e abrir escolas.
IX. Toda a juventude de ambos os sexos deve ser enviada às escolas.
X. Nas escolas, a formação deve ser universal.
XI. Até agora, não tem havido escolas que correspondam perfeitamente ao seu fim.
XII. As escolas podem ser reformadas.
XIII. O fundamento das reformas escolares é a ordem em tudo.
XIV. A ordem perfeita da escola deve ir buscar-se à natureza.
XV. Fundamentos para prolongar a vida.
XVI. Requisitos para ensinar e para aprender, isto é, como se deve ensinar e aprender
para que seja impossível não obter bons resultados.
XVII. Fundamentos para ensinar e aprender com facilidade.
XVIII. Fundamentos para ensinar e aprender solidamente.
XIX. Fundamentos para ensinar com vantajosa rapidez.
XX. Método para ensinar as Ciências em geral.
XXI. Método para ensinar as Artes.
XXII. Método para ensinar as Línguas.
XXIII. Método para ensinar a Moral.
XXIV. Método para incutir a Devoção ou Piedade.
XXV. Se realmente queremos escolas reformadas segundo as verdadeiras normas do
autêntico Cristianismo, os livros dos pagãos, ou devem ser afastados das escolas, ou ao
menos devem ser utilizados com mais cautela que até aqui.
XXVI. Da disciplina escolar.
XXVII. As instituições escolares devem ser de quatro graus, em conformidade com a
idade e com o aproveitamento.
XXVIII. Plano da escola materna.
XXIX. Plano da escola de língua nacional.
XXX. Plano da escola latina.
XXXI. Da Academia, das viagens e da associação didática.
XXXII. Da organização universal e perfeita das escolas.
XXXIII. Dos requisitos necessários para começar a pôr em prática este método
universal.
Fonte:
COMÉNIO, João Amós. Didácta Magna: tratado da arte de ensinar tudo a todos. 4. ed. Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian, 1996. 525 p.
COMÊNIO, PRESENTE EM NOSSOS DIAS!
Em meu cotidiano escolar encontro os quatro elementos da pedagogia de Comênio, pois procuro sempre enfocar minhas aulas no aluno, planejo pensando nas necessidades da turma e especial de cada criança, busco realizar atividades que despertem atenção e conhecimento de meus alunos, respeitando sempre a capacidade cognitiva de cada um, bem como a interpretação da criança. Além disso, procuro trabalhar a igualdade e respeito ao próximo, sem restrição quanto ao sexo, classe social, etnia ou necessidade especial. Trabalho com uma turma de inclusão, onde há duas crianças com necessidades educacionais especiais, isto me levou a trabalhar desde o início do ano a questão da aceitação do outro, o trabalho deu resultado e hoje tenho uma turma maravilhosa. Acredito que o trabalho pedagógico deve iniciar a partir da necessidade e interesse do aluno, sei que no nível que trabalho (educação infantil) isto é fácil, mas temos que lutar sim para trabalhar conteúdos com objetivos reais e interessantes para nosso aluno.
Assim como Comênio acredito que o bom relacionamento entre professor aluno é fundamental para um trabalho de sucesso, por isso procuro sempre estar próxima ao meu aluno, conhecendo suas dificuldades e se mostrando amiga, bem como a família, pois também defendo um bom relacionamento entre escola e família, pois são instituições primordiais para o desenvolvimento da criança e para busca de solução de possíveis dificuldades.
Assim como Comênio acredito que o bom relacionamento entre professor aluno é fundamental para um trabalho de sucesso, por isso procuro sempre estar próxima ao meu aluno, conhecendo suas dificuldades e se mostrando amiga, bem como a família, pois também defendo um bom relacionamento entre escola e família, pois são instituições primordiais para o desenvolvimento da criança e para busca de solução de possíveis dificuldades.
Postagens referentes ao mês de Setembro
"COMÊNIO"
O nome Comênio é o aportuguesamento da assinatura latina (Comenius) de Jan Amos Komensky, nascido em 1592 em Nivnice, Morávia (então domínio dos Habsburgos, hoje República Tcheca). O pensador Comênio foi filho único de um casal de membros do grupo protestante Irmãos Boêmios. Na Universidade de Heidelberg (Alemanha), se entusiasmou com as idéias de filósofos que criavam uma concepção de ciência baseada no empirismo. Seguiu carreira religiosa e teve de fugir para a Polônia quando, no início da Guerra dos 30 Anos, em 1618, o rei Ferdinando II decidiu reimpor o catolicismo na Boêmia. Sua revolta com a situação o levou a escrever obras filosóficas e pedagógicas satirizando a ordem vigente e propondo mudanças radicais. Essas idéias seduziram pensadores da Inglaterra, que o convidaram a trabalhar no país, mas o projeto foi abortado pela eclosão da Guerra Civil Inglesa, em 1642. Tentativas de reforma escolar a pedido dos governos da Suécia e da Hungria acabaram fracassando – em parte por causa da insistência do pensador em divulgar sua “pansofia”, sem sucesso – e ele voltou para a Polônia. Comênio teve novamente de fugir de uma guerra civil e estabeleceu-se em Amsterdã, onde permaneceu até morrer, em 1670. Por essa época, seus livros de texto ilustrados para o aprendizado de línguas e ciências tinham se tornado uma bem-sucedida novidade nas escolas da Europa.
Quando se fala de uma escola em que as crianças são respeitadas como seres humanos dotados de inteligência, aptidões, sentimentos e limites, logo pensamos em concepções modernas de ensino. Também acreditamos que o direito de todas as pessoas – absolutamente todas – à educação é um princípio que só surgiu há algumas dezenas de anos. De fato, essas idéias se consagraram apenas no século 20, e assim mesmo não em todos os lugares do mundo. Mas elas já eram defendidas em pleno século 17 por Comênio, o pensador tcheco que é considerado o primeiro grande nome da moderna história da educação.
A obra mais importante de Comênio, Didactica Magna, marca o início da sistematização da pedagogia e da didática no Ocidente. A obra, à qual o autor se dedicou ao longo de sua vida, tinha grande ambição. “Comênio chama sua didática de ‘magna’ porque ele não queria uma obra restrita, localizada”, diz João Luiz Gasparin, professor do Departamento de Teoria e Prática da Educação da Universidade Estadual de Maringá. “Ela tinha de ser grande, como o mundo que estava sendo descoberto naquele momento, com a expansão do comércio e das navegações.”
O nome Comênio é o aportuguesamento da assinatura latina (Comenius) de Jan Amos Komensky, nascido em 1592 em Nivnice, Morávia (então domínio dos Habsburgos, hoje República Tcheca). O pensador Comênio foi filho único de um casal de membros do grupo protestante Irmãos Boêmios. Na Universidade de Heidelberg (Alemanha), se entusiasmou com as idéias de filósofos que criavam uma concepção de ciência baseada no empirismo. Seguiu carreira religiosa e teve de fugir para a Polônia quando, no início da Guerra dos 30 Anos, em 1618, o rei Ferdinando II decidiu reimpor o catolicismo na Boêmia. Sua revolta com a situação o levou a escrever obras filosóficas e pedagógicas satirizando a ordem vigente e propondo mudanças radicais. Essas idéias seduziram pensadores da Inglaterra, que o convidaram a trabalhar no país, mas o projeto foi abortado pela eclosão da Guerra Civil Inglesa, em 1642. Tentativas de reforma escolar a pedido dos governos da Suécia e da Hungria acabaram fracassando – em parte por causa da insistência do pensador em divulgar sua “pansofia”, sem sucesso – e ele voltou para a Polônia. Comênio teve novamente de fugir de uma guerra civil e estabeleceu-se em Amsterdã, onde permaneceu até morrer, em 1670. Por essa época, seus livros de texto ilustrados para o aprendizado de línguas e ciências tinham se tornado uma bem-sucedida novidade nas escolas da Europa.
Quando se fala de uma escola em que as crianças são respeitadas como seres humanos dotados de inteligência, aptidões, sentimentos e limites, logo pensamos em concepções modernas de ensino. Também acreditamos que o direito de todas as pessoas – absolutamente todas – à educação é um princípio que só surgiu há algumas dezenas de anos. De fato, essas idéias se consagraram apenas no século 20, e assim mesmo não em todos os lugares do mundo. Mas elas já eram defendidas em pleno século 17 por Comênio, o pensador tcheco que é considerado o primeiro grande nome da moderna história da educação.
A obra mais importante de Comênio, Didactica Magna, marca o início da sistematização da pedagogia e da didática no Ocidente. A obra, à qual o autor se dedicou ao longo de sua vida, tinha grande ambição. “Comênio chama sua didática de ‘magna’ porque ele não queria uma obra restrita, localizada”, diz João Luiz Gasparin, professor do Departamento de Teoria e Prática da Educação da Universidade Estadual de Maringá. “Ela tinha de ser grande, como o mundo que estava sendo descoberto naquele momento, com a expansão do comércio e das navegações.”
segunda-feira, 20 de julho de 2009
RECUPERAÇÃO/ SEMINÁRIO INTEGRADOR!
PROJETOS DE APRENDIZAGEM
Ao longo do semestre a realização dos novos projetos de aprendizagens me trouxeram novos conhecimentos, a realização dos mapas conceituais foi uma atividade prazeirosa e muito rica.
Ao longo do semestre a realização dos novos projetos de aprendizagens me trouxeram novos conhecimentos, a realização dos mapas conceituais foi uma atividade prazeirosa e muito rica.
RECUPERAÇÃO/ QUESTÕES ÉTNICOS RACIAIS NA EDUCAÇÃO
DIVERSIDADE NA ESCOLA!
Muitos preconceitos partem da falta de conhecimento, acredito que nas questões etnicas e raciais isto é uma verdade. Quando passamos a conhecer e entender certa cultura aprendemos a respeitar.
O trabalho realiza com o mosaico foi um exemplo claro, pois através da atividade levamos famílias a conhecer sua história e descobrir suas raízes, o que antes trazia vergonha hoje é um orgulho.
Muitos preconceitos partem da falta de conhecimento, acredito que nas questões etnicas e raciais isto é uma verdade. Quando passamos a conhecer e entender certa cultura aprendemos a respeitar.
O trabalho realiza com o mosaico foi um exemplo claro, pois através da atividade levamos famílias a conhecer sua história e descobrir suas raízes, o que antes trazia vergonha hoje é um orgulho.
RECUPERAÇÃO/FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO.
Que Auschwits não se repita!!!
È terrível pensar que a barbárie ocorrida em Auschwits teve por detrás pessoas com certo nível de educação. Quando se fala em educação logo imaginamos algo que trará liberdade e levará o ser humano a conviver melhor respeitando e sendo respeitado.
Devemos ficar de olhos abertos, pois em nossos dias muitas situações nos remetem a Auschwits, e pior dentro de instituições educacionais. O que está acontecendo? o que poderia levar as pessoas a conscientização de seus problemas, a educação, tem trazido discórdia e soberba.
A quem responsabilizar? A nós mesmos? As esferas superiores do poder?
È hora do ser humano parar e refletir a fim de encontrar o verdadeiro caminho!
È terrível pensar que a barbárie ocorrida em Auschwits teve por detrás pessoas com certo nível de educação. Quando se fala em educação logo imaginamos algo que trará liberdade e levará o ser humano a conviver melhor respeitando e sendo respeitado.
Devemos ficar de olhos abertos, pois em nossos dias muitas situações nos remetem a Auschwits, e pior dentro de instituições educacionais. O que está acontecendo? o que poderia levar as pessoas a conscientização de seus problemas, a educação, tem trazido discórdia e soberba.
A quem responsabilizar? A nós mesmos? As esferas superiores do poder?
È hora do ser humano parar e refletir a fim de encontrar o verdadeiro caminho!
RECUPERAÇÃO-EDUCAÇÂO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
A VERDADEIRA INCLUSÃO...
Ao longo do semestre, muitas foram as aprendizagens adquiridas e considero a mais importante a descoberta do verdadeiro sentido da inclusão. Acreditava que conseguiria adaptar de diferentes maneiras alunas com inclusão, pensava que em algum momento conseguiriam acompanhar os ditos normais, mas aos poucos com a ajuda do PEAD e de colegas do PEAD que trabalham com inclusão pude descobrir o que realmente significa inclusão.
Hoje minhas alunas são aceitas e conseguem integrar-se com o grupo, conversam da sua forma, brincam e participam de forma igual com os demais, mesmo não acompanhando o que a escola atual considera um currículo a ser alcançado. Hoje vejo e questiono: Será que aprender as formas geométricas é mais importante que um carinho, um sorriso, correr de mãos dadas, pular, saltar e descobrirnovos horizontes?????
Ao longo do semestre, muitas foram as aprendizagens adquiridas e considero a mais importante a descoberta do verdadeiro sentido da inclusão. Acreditava que conseguiria adaptar de diferentes maneiras alunas com inclusão, pensava que em algum momento conseguiriam acompanhar os ditos normais, mas aos poucos com a ajuda do PEAD e de colegas do PEAD que trabalham com inclusão pude descobrir o que realmente significa inclusão.
Hoje minhas alunas são aceitas e conseguem integrar-se com o grupo, conversam da sua forma, brincam e participam de forma igual com os demais, mesmo não acompanhando o que a escola atual considera um currículo a ser alcançado. Hoje vejo e questiono: Será que aprender as formas geométricas é mais importante que um carinho, um sorriso, correr de mãos dadas, pular, saltar e descobrirnovos horizontes?????
Recuperação/Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
A criança, segundo Piaget passa por diferentes Estágios no se desenvolvimento, estes se diferem conforme a faixa etária. São eles:
SENSÓRIO MOTOR- DO NASCIMENTO ATÉ OS 2 ANOS.
A criança adquiri aprendizagens através das percepções e das ações do intewragir com o próprio corpo. Neste período a criança acredito que o mundo é seu.
PRÉ OPERATÓRIO- 2 AOS 4 ANOS.
Este é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico.
OPERATÓRIO CONCRETO- 7 AOS 11 ANOS.
Neste período o indivíduo possui noção de tempo, espaço, tamanho e quantidade. Já participa de grupos, consegue obedecer e cumprir regras.
OPERATÓRIO FORMAL-12 ANOS EM DIANTE.
As estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
A criança, segundo Piaget passa por diferentes Estágios no se desenvolvimento, estes se diferem conforme a faixa etária. São eles:
SENSÓRIO MOTOR- DO NASCIMENTO ATÉ OS 2 ANOS.
A criança adquiri aprendizagens através das percepções e das ações do intewragir com o próprio corpo. Neste período a criança acredito que o mundo é seu.
PRÉ OPERATÓRIO- 2 AOS 4 ANOS.
Este é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico.
OPERATÓRIO CONCRETO- 7 AOS 11 ANOS.
Neste período o indivíduo possui noção de tempo, espaço, tamanho e quantidade. Já participa de grupos, consegue obedecer e cumprir regras.
OPERATÓRIO FORMAL-12 ANOS EM DIANTE.
As estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
quarta-feira, 3 de junho de 2009
Muitas são as Necessidades!!!
MUITAS SÃO AS NECESSIDADES...
A inclusão de crianças com necessidades especiais em escolas ditas normais é frequente em nossos dias, nos deparamos com diversas situações e muitas são as nossas necessidades para lidar com este assunto.
Este ano foi minha primeira experiência com crianças que apresentavam algum tipo de síndrome, em outros tempos trabalhei com crianças hiperativas, mas neste ano sinto uma grande necessidade de ter um apoio maior por parte de profissionais especialistas nestes casos, mas isto não ocorre. Procuro pesquisar, ler, investigar, conversar com pais e outros colegas que possuem mais experiência, mesmo correndo atrás , acredito que poderia fazer um trabalho ainda mais rico com a ajuda dos setores competentes. Por outro lado vejo que neste caso o interesse e empenho vale muito mais que a espewcialização teórica de muitos que se preparam para isto, mas não desempenham um bom trabalho. Realmente, muitas são as necessidades, mas com certeza todos serão supridas pelo amor e dedicação!
segunda-feira, 11 de maio de 2009
APRENDIZAGENS...
Já estamos na reta final de mais um semestre, confesso que ainda é difícil dar conta de tudo, as atividades são muitas, mas as aprendizagens também. Nesta semana realizei a atividade de recuperação do fórum de Filosofia, foi um pouco extensa e necessitou de atenção, várias vezes li e reli o enunciado, mas no final gostei, pois consegui entender e analisar com mais tempo os argumantos e contra-argumentos dos grupos, vi que na correria fazemos as mesmas coisas sendo que não é isto que está sendo pedido. Que pena que o tempo voa, conspira contra nós. Às vezes sinto que poderia rendar muito mais mas são tantas coisas para fazer que temos que dividir nosso tempo e deixar de lado aprendizagens significativas.
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